Aprender a escribir para seguir aprendiendo siempre

 

Aprender a escribir para seguir aprendiendo siempre

Enrique E. Batista J., Ph. D.

https://paideianueva.blogspot.com/

El idioma está lleno de riqueza léxica para la comunicación clara y efectiva. Como todas las riquezas, las materiales e inmateriales, no se pueden desperdiciar; deben ser empleadas con positivo provecho personal y social. Desde el surgimiento de la escritura se formularon reglas para el buen escribir y para no perder la meta de llevar claras ideas, conceptos y sentimientos a los lectores. Tal meta conlleva el propósito de escribir con gusto y placer; esa es una dicha que a los humanos nos concede el idioma. El idioma nos convirtió en la especie que somos; descuidarlo es contradecir tan fundamental logro. Si no se aprende a escribir con la riqueza del idioma, no se progresará con fluidez hacia la consolidación permanente de los aprendizajes y a relaciones humanas enriquecidas.

Como es evidente, se escribe para otros, y no sólo para sí mismo; por lo tanto, el propósito humano que se encierra en la escritura de textos requiere sumo cuidado, el cuidado de los demás que esperan leer para comprender o, incluso, para debatir o controvertir con adecuado fundamento. No existirá una discusión o contrastación fundada de ideas o principios si el escritor es desordenado e impreciso. Tampoco existirá la posibilidad de un diálogo escrito productivo si los fundamentos del mismo se dan sobre escritos vagos, defectuosos o confusos, o, como se observa con frecuencia, irresponsables.

El niño y aun el experimentado escritor pueden experimentar algunas dificultades para escribir las primeras frases o el primer párrafo. En otros, este impase puede ocurrir porque se carece de un fin comunicativo específico, porque el escritor no tiene claridad y dominio suficiente sobre el asunto que pretende abordar, lo cual, con frecuencia, resulta en que la confusión es transmitida al lector, quien podrá desechar la lectura. Ocurre también que, frente a la dificultad de iniciar el escrito o de definir su estructura esencial, se incurra en circularidad, ambages o circunloquios, usualmente acompañados de la dificultad para desarrollar el plan expositivo propuesto, de conectar unas ideas con otras y de la dificultad para cerrar un párrafo o incluso para finalizar el escrito mismo; se observa con frecuencia que el escritor deja los planteamientos fundamentales irresueltos.

Una regla importante en la formación escolar de escritores es la de estimular la autoconfianza y la convicción de que con el uso apropiado del idioma se alcanzan grandes realizaciones humanas y se enriquecen las culturas y también el mismo idioma. O sea, formar en la actitud, la confianza en sí mismos y en el convencimiento de que su idioma es para crear, para cultivarlo y defenderlo frente a usos impropios o violación de sus reglas esenciales. Será una meta formativa aprender a consultar diferentes fuentes, establecer cuáles son fiables, cuáles son pertinentes para un proyecto comunicativo específico, qué asuntos, ideas o conceptos requieren ser clarificados o verificados hasta alcanzar la seguridad de que se tiene el respaldo preciso para el éxito en la intención comunicativa.

Aprenderá el estudiante que se forma como escritor que siempre dará (y exigirá) que se dé crédito a las fuentes de las que toma ideas o conceptos, evitando el plagio. Debe superar la idea de que se pierde originalidad si se citan las fuentes y reconocer que se gana el desprecio de los lectores informados si se pretende mostrar como propias ideas, conceptos o variedad de obras de otros autores cuyos derechos morales, y también los patrimoniales, les pertenecen. Desde la escuela aprenderá el escritor que apropiarse de ideas, proyectos o trabajos de otros puede constituir un delito.

El escritor recordará que escribir implica responsabilidades de diversa índole y que está obligado por una variedad de normas éticas y, con frecuencia, también legales. El alumno aprenderá que, con los escritos descuidados o abiertamente mal intencionados (incluido el muy frecuente acoso verbal), se puede causar daño moral y social grave. Aprenderá el alumno (y cada adulto) que no es posible ni deseable atentar contra la honra y el buen nombre de otros, con la calumnia o la difamación de personas o grupos étnicos, culturales o minoritarios; así, se puede incurrir en la violación de los manuales de convivencia y en una variedad de delitos que deben ser evitados. El idioma es para crear, para amar, para abrazar y no para herir, zaherir y agredir. Esta máxima es un criterio central de aprender a leer y escribir para seguir aprendiendo siempre.

Una incorporación explícita en los fines formativos escolares consiste en el cuidado especial para que se sepa y se reconozca que, bajo el supuesto de anonimato en comunicaciones en las redes sociales, se puede incurrir no sólo en redacciones a las carreras, con impropiedades léxicas y gramaticales, sino también en muchos delitos que efectivamente pueden ser perseguidos por la justicia; en esas redes no se puede pensar que se es libre para escribir lo que se desea, como sea, ofender o difamar bajo la falsa idea de que en esos ambientes digitales se está oculto en el anonimato. Una vez que una comunicación digital, con alguna impropiedad dañina o con lenguaje y escritura descuidada, entra en circulación, el escritor pierde control sobre ella; lo que puede constituirse en un asunto grave con impensables consecuencias. El estudiante debe aprender que, en esas redes, lo mismo que en el correo electrónico, operan las normas de limpieza del idioma y los principios éticos que rigen al escribir. En esos ambientes digitales y en los demás en los que se circule material escrito no cabe la grosería y tampoco el lenguaje soez. El empleo descuidado del lenguaje es contrario a su propósito central: comunicar con claridad.

Los avances en el aprendizaje y comprensión del mundo con sus problemas y posibles soluciones se expresan mediante el lenguaje, usualmente de manera escrita; de ahí surgen lenguajes especializados como el diplomático, el litúrgico, el jurídico, el literario, el tecnológico, el médico, el informático y el científico. Así mismo, existe el lenguaje para comunicarse con las divinidades, por lo que existen ritos y lenguaje apropiado para comunicarse con Dios; también hay un lenguaje adecuado y preciso para el amor. Por estas y muchas otras razones, el escritor siempre tiene o debe tener en cuenta el contexto, la audiencia y las formalidades que pueda requerir el propósito de la comunicación.

Una regla invariable para mejorar las habilidades comunicativas, y poder seguir aprendiendo por siempre, es la que obliga al enriquecimiento léxico constante, regla acompañada con otra que para algunos o para muchos puede ser una molestia; es la que exige el conocimiento y aplicación debida de las reglas gramaticales y de ortografía, así como la atención a la sintaxis para el ordenamiento adecuado al ser integradas a frases o conceptos.

Debe entender tanto el escritor escolar como el adulto que no se trata de memorizar las normas para la buena escritura, sino de poseer comprensión de ellas y de poder aplicarlas debidamente en sus comunicaciones; especial cuidado se debe prestar al error de ocurrencia frecuente en las escuelas que consiste en poner énfasis en la memorización de reglas, bien memorizadas seguramente, pero sin que se facilite la necesaria oportunidad de escribir apoyadas en ellas y de realizar las debidas correcciones.

Si la lengua es para comunicarse, los cursos de lengua materna deben regirse por el principio de la comunicación clara, precisa y fluida. Por ello, es correcta la denominación, empleada en muchos países, del curso de español como «Español y Comunicación» o «Lenguaje y Comunicación» para enfatizar que el idioma es para comunicarse, no para memorizar normas, sino para aplicarlas debidamente; la misma observación cabe para el aprendizaje de una segunda lengua; así, no se trataría del curso de inglés sino de «Inglés y Comunicación»; (seguramente sería más preciso decir, en ambos casos, «para la comunicación»).

En los primeros años de la formación escolar se da el crucial paso de «aprender a leer como etapa inicial para aprender leyendo»; lo cual, por siempre, fundamenta la habilidad para ser capaz de acceder a la necesaria información y con ello alcanzar una comprensión sobre los distintos factores que explican las variaciones que se observan en los mundos natural, social, psicológico y en el de la propia persona. Es, a la vez, base para el desarrollo de la comprensión de ideas abstractas, del pensamiento crítico y de la capacidad de ser creativo. Se ha sugerido una estrecha relación entre el conocimiento de palabras (expresado en el vocabulario y la velocidad de lectura) y la capacidad de realizar inferencias durante la lectura. Estos resultados vienen a destacar la importancia del trabajo pedagógico en vocabulario, transversal a todas las asignaturas y no sólo como un objetivo de «Lenguaje y Comunicación» (https://tinyurl.com/nuze5unv).